domingo, 27 de diciembre de 2015

del 'enganche emocional' y 'WhatsApp'

La semana pasada una compañera de facultad me preguntó cómo traducía la palabra 'engagement'. De todos los significados que 'WordReference' aporta, el que más nos convenció para un contexto educativo fue 'compromiso', si bien, no nos dejaba del todo satisfechos. 'Implicación' es la palabra que utilizo principalmente. La RAE la define como 'acción y efecto de implicar o implicarse'. Me gusta esta acepción que se refiere a 'hacer que alguien se vea enredado o comprometido en un asunto'. Simplificando mucho la cuestión, el objetivo general (y breve) que en este trasfondo todo docente (y 'docenta') debería auto-incrustarse podría ser: 'conseguir la implicación del alumnado, para aprender de una forma natural y atractiva'. Ahora bien, para poder verificar que esto ocurre, hay que tener muy claro y valga la redundancia ¿qué implica la implicación? (para alumnado y profesorado), y al menos también, ¿cómo se puede conseguir? (espero no defraudar).

En mi opinión, un aspecto crucial para conseguir la implicación del alumnado en su aprendizaje (sin reticencias ni ritintín), consiste en lograr una conexión o 'enganche emocional' mutuo (docente-discente y discente-docente). Si bien, se trata de un concepto con significado abierto y adaptable a cada contexto e individuo, este 'enganche' será multi-causal y evolucionará (o no) con el tiempo. 'Sin emoción no hay aprendizaje'.  El primer día de clase es clave. Para empezar a conectar hay que impactar al alumnado. Proponer algo que no se espera, y que además le parezca seductor, adherente y provocador. Hoy día los docentes tenemos 'armas de aprendizaje masivo' (esto es sólo un ejemplo) que si se integran de forma natural en el proceso de aprendizaje, pueden favorecer el 'enganche emocional' del que se habla, y por tanto, según indica la literatura científica, su aprendizaje... ¡y más allá! Me refiero sobre todo a la tecnología móvil y a las redes sociales (de las cuáles no me considero experto, pero sí un poco geek).

Yo este año el primer día de clase tras preparar el escenario, comienzo en silencio cara a cara con ellos y esta imagen de la derecha proyectada en la pantalla. El QR enlaza a un formulario inicial con preguntas diversas que me permiten conocerles, les motivan a pensar un poquito, y además les hace que se generen una idea de lo que se van a encontrar en la asignatura (y su rol en la misma). Tras varios minutos en los que nos miramos, el primer alumno se levanta móvil en mano y escanea el QR, otros lo hacen desde su silla...

Como puedes ver entre múltiples y variadas, en la pregunta número 18 el alumno debe decidir si estaría dispuesto (o no) a formar parte de un grupo de WhatsApp de clase administrado por el profesor, y se hace mención expresa a que se va a utilizar (únicamente) para compartir recursos e informaciones importantes de la asignatura. A día de hoy, el 100% de los alumnos está en el grupo. Puede que me equivoque (ya os lo contaré al finalizar el cuatrimestre) pero creo que esta conexión directa docente-discente y discente-docente, genera una predisposición que favorece el 'enganche' emocional entre ambos. Esto en mi opinión es un buen inicio.

Por supuesto no es el único recurso que se utiliza como vía de comunicación, ni para generar implicación y aprendizaje. El grupo incluye a todos los alumnos de clase que así lo han comunicado y cuenta con una serie de normas no escritas que hacen referencia a: (1) respeto máximo a las opiniones; (2) ortografía y forma de escribir correcta; (3) horario de uso prudente, y (4) contenidos de interés relacionados con la asignatura. Hasta el momento, la dinámica del grupo se ha ajustado y cumple con estas normas de forma estricta. Algunas de las utilidades que le damos en los días que tenemos clase son: (1) comunicación pre-clase (con una imagen que genere curiosidad como esta de la derecha, diez minutos antes de empezar la clase; (2) comunicación en-clase (para compartir el enlace del vídeo de la semana, un ejemplo); y (3) comunicación after-clase (con diapositiva resumen atractiva de lo tratado en clase, enviada tras abandonar la clase a los dos-tres minutos).

Los días que no tenemos clase, las comunicaciones están muy seleccionadas (no hay comunicación cada día para no sobre cargar) e incluyen: (1) enlaces a tuits (por ejemplo este), y al 'Aula virtual' con recursos; (2) recordatorio de aspectos importantes (por ejemplo, 'no olvidéis traer portátil mañana' o 'recordad la jornada de mañana en el salón de actos'); (3) tips de ayuda y refuerzo de aprendizaje (con imágenes como esta de la derecha que incluye ideas de apoyo y fomento de la reflexión). No obstante, la actividad estrella por excelencia se realiza cada miércoles de 22 a 23h y la hemos denominado 'La hora feliz'. En ella se genera un espacio de aprendizaje informal para resolver dudas de la semana y compartir recursos. Yo en esta hora para ser más efectivo, pues tengo dos grupos de clase (y de WhatsApp), utilizo notas de voz en mis comunicaciones. La participación activa es elevada (y la pasiva seguro que también).

Creo importante enfatizar además, la necesidad de utilizar un lenguaje y un tono cordial, amable, respetuoso con todos los alumnos, muy optimista y motivador, y adaptado a este tiempo (al fin y al cabo los grupos de WhatsApp también forman parte de nuestro día a día). Y mucho ojo, esto que os cuento puede funcionar muy bien para 'conectar emocionalmente' a alumnos y profesores, vale. Sin embargo, no servirá absolutamente de nada si no se imbrica en un contexto favorable en cuanto entre otras variables al trato personal con los alumnos, y a su percepción de tu profesionalidad, que será casi directamente proporcional al tiempo que le dediques al menos a pensar qué haces y cómo lo haces cada día.

Me gustaría terminar compartiendo tres aspectos sobre los que podéis reflexionar también: el primero, aunque pueda parecer baladí es el uso de emoticonos, sólo uso aquellos más formales y correctos; el segundo, son las horas en las que comparto información, que siempre coinciden con horas en las que no tienen clase; y el último, qué pasará cuando otros docentes sigan esta misma dinámica (tengo una respuesta que no te voy a dar pues ya voy pasado de palabras). De momento, clima del todo favorable para la navegación y aprendizaje grupal. El 'enganche emocional' entre docente-discente y discente-docente ya estimula el aprendizaje y una implicación sobresalientes. Puedes echar un vistazo a #FIDmola y lo compruebas tu mismo. En breve nos vemos de nuevo. Estoy deseando contarte todo, todo, y todo. ¡Me encantará conocer tu opinión!


Merry pedagogy and happy new year!


*Nota 1: En este blog todas las referencias al alumno en género masculino, implican tal como indica la RAE un término genérico, que incluye también al alumnado de género femenino. 
*Nota 2: Esta experiencia se está realizado con alumnado de primero de Grado de la Facultad de Deporte de la UCAM
*Nota 31087 palabras. ¡Muchas gracias por tu tiempo! 





domingo, 15 de noviembre de 2015

¡Emociones varias!

Vamos por partes. Mi anterior entrada de este "Diario de viaje" finalizaba con una pincelada del grupo de WhatsApp que tengo con cada clase (dos en total, de unos 50 alumnos*) que yo mismo modero y administro. Este grupo tiene un fin claro: "comunicación directa con el alumnado para mejorar su experiencia de aprendizaje, resolver dudas, compartir recursos, y creo una de las principales ventajas, para dar feedbacks afectivo y positivos a todos (anytime, anyday)". Dos semanas después de aquella entrada, me reafirmo en el "potencial de aprendizaje E-NOR-ME". Veo que está generando en el alumnado, un estado de emoción y de conexión con el docente (y viceversa) que sin duda está favoreciendo la implicación y por ende, el aprendizaje y disfrute de la experiencia #FIDmola (en este artículo se describen cómo los entornos virtuales de aprendizaje, y su diseño, llegan a tener un efecto positivo en la motivación intrínseca del alumnado en educación superior; super-interesante). Me vais a disculpar, pero después de esta otra pincelada, me reservo el grupo de WhatsApp para una vez finalice el cuatrimestre, pues las reflexiones y aplicaciones prácticas están siendo dignas de analizar con más detalle. ¡Siento como una especie de super-poder!

Os recuerdo que la dinámica de la asignatura "Fundamentos de la Iniciación Deportiva" (primero de Grado) implica retos de trabajo semanal (diez en total) que eximen a todo alumno que los cumpla convenientemente, del examen tradicional. Mira, este es el ejemplo del reto tres, que es el más actual: "O modificas o caducas" (y están entregando trabajos tan buenos como este de Diego y otros).



Además, todos los retos tienen su rúbrica de evaluación (y auto-evaluación) correspondiente, que los alumnos deben tener en cuenta para el desarrollo, auto-evaluación y auto-calificación (en esta página puedes ver todas las rúbricas). El eje que vertebra todos los retos va a ser similar y sigue un patrón que favorezca la mejora de la competencia digital del alumnado, una toma de conciencia y enriquecimiento de su entorno personal de aprendizaje (PLE), así como un aprendizaje de los contenidos. En cada reto se busca, se filtra, se construye, se comparte y se reflexiona sobre el proceso. Todo este proceso queda reflejado en el blog de aprendizaje personal que todos los alumnos tienen a modo de portafolio y "Diario de viaje" (en breve hago una selección y muestro algunos).

A día de hoy, las emociones que percibo en el alumnado (y las mías propias) están siendo varias. Es preciso decir que la opción de aprender mediante retos es voluntaria, y el alumnado que por las razones que sea, prefiere optar por una evaluación tradicional, por supuesto puede hacerlo y también tiene que hacer trabajos de este tipo (pero menos). El nivel de implicación que percibo en el alumnado por los comentarios en #FIDmola, por los comentarios en el grupo de WhatsApp, y en la "Hora feliz" (todos los miércoles de 22 a 23h a través de WhatsApp resolvemos dudas del reto activo) está siendo extraordinario. Por supuesto, el camino no está siendo sencillo en muchos casos, sobre todo por dificultades o falta de experiencia en el manejo de las herramientas que se utilizan en los retos, y por manejo de la tecnología en general (de momento hemos utilizado, Blogger, Piktochart y Genially). Mi nivel de implicación (y de ilusión) por otro lado, está siendo también extraordinario, pues a pesar del tiempo a emplear en corregir todos los retos semanalmente, lo que es imprescindible para mantener la motivación (calificación y comentario específico de cómo mejorar), y de estar ON casi 24h al día apoyando y animando, el enriquecimiento perso-profesional sin duda lo merece. Es preciso reflexionar más sobre esto, pues los alumnos que van obteniendo buenas calificaciones, están hiper-motivados por seguir y piden más y más retos. No obstante, si la calificación no es buena, o directamente no se supera el reto, aunque hay una oportunidad de recuperarlo, si no se consigue sólo se puede optar a la evaluación tradicional. Al final veremos hasta dónde llegamos, y que valoración hacemos todos del proceso. De momento todos aprendiendo (y mucho). Nadie dijo que iba a ser fácil, pero de momento el "Efecto #FIDmola" sigue haciendo de las suyas.

No quisiera finalizar mi entrada matutina dominguera (que ya se prolonga hasta la tarde-noche), sin presentaros otra actividad de #FIDmola que está funcionando muy bien ("lo está petando", con perdón) y es el "Vídeo de la semana". Es una actividad puntual que requiere que los alumnos traigan sus auriculares y su teléfono móvil a clase (conectado a la red wifi de la Universidad). Yo me encargo de recordárselo vía WhatsApp la noche anterior. Se hace todas las semanas en la primera hora que tengo con cada grupo y el proceso implica: (1) Todo el mundo se pone sus auriculares) (también yo); (2) Mando el vídeo al grupo; (3) Cada uno lo ve en su móvil; y (4) Reflexionamos en voz alta sobre el mismo (ya sin auriculares, jaja). El nivel de concentración de cada alumno en el vídeo, es TO-TAL. En esta foto os podéis hacer una idea de la actividad. Muchas gracias por vuestro tiempo. Si lo consideráis podéis participar con nosotros con tu opinión aquí mismo, y/o por supuesto en #FIDmola. ¡Hasta la próxima!

Vídeo de la semana 1 - Ana Peleteiro

Happy pedagogy!

*Nota: En este blog todas las referencias al alumno en género masculino, implican tal como indica la RAE un término genérico, que incluye también al alumnado de género femenino. Muchas gracias.



sábado, 31 de octubre de 2015

¡El efecto #FIDmola!

Hace ahora casi un mes que tuiteé esto:
con el tuit, traté de comparar la aceleración en el despegue de un cohete, con el nivelazo de proyectos y actividades de aprendizaje que Gloria Herrero (un ejemplo de docente) está proponiendo a sus alumnos de un tiempo a esta parte (desde que la conozco hace una año escaso). Honestamente os he de decir, que en estos días disfruto de esa misma sensación de velocidad, cuando llevo dos semanas de trabajo con los alumnos de #FIDmola. ¡El subidón es grande! La actividad docente está siendo frenética y tiene un fin principal: "permitir que los alumnos disfruten de una experiencia de aprendizaje total". Creo que el macro entorno que ofrecen las redes sociales y la tecnología correctamente ensambladas y con un fin concreto en educación superior, puede tener efectos más que positivos en la implicación del alumnado en su proceso de aprendizaje. En nuestro entorno concreto se comienza a percibir una respuesta del alumnado bárbara. ¡Qué bueno esta mañana cuando me he cruzado con este tuit del bueno de David Álvarez (que también contagia mucho). ¡Qué cierto es! Será imposible que se genere un ambiente que estimule el aprendizaje, si no hay algo de pasión por parte del docente. Tú que eres docente ¿hasta qué punto crees que estás generando entusiasmo para el aprendizaje en tus alumnos, con tu práctica docente? (seguro que mucho).
En nuestro caso, el efecto #FIDmola empezó aquí:
este cambio de hashtag (de los #fid1314 y sucesivos a #FIDmola) no es un cambio improvisado, ni caprichoso, ni baladí, es consecuencia de cierta reflexión. Además, percibo que se representa una nueva etapa en mi práctica docente. La reflexión crítica año tras año, día tras día está siendo clave, y la considero clave para una evolución pedagógica natural, que no casual.  Con ella pretendo encontrar un contexto tal, que haga funcionar al menos temporalmente, ese entramado complejo de variables 'un viaje cuatrimestral' que se antoja corto, pero de 'super lujo'. Te voy a dar sólo un par de pinceladas en esta entrada. Has de saber que llevo como docente en la UCAM 13 años. Puede parecer pretencioso, pero créeme que no lo es. Percibo que mi grado de implicación, disfrute y creatividad en el proceso de reflexión, planificación, diseño, puesta en marcha, evaluación y 'sharing' de tareas de aprendizaje, se encuentra en niveles nunca antes vistos.
que condicionan los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación entre alumnos* y profesores. En #FIDmola desde entonces y hasta hoy, hemos configurado

Dichas tareas van a ser el eje que vertebre los aprendizajes y las competencias que deben adquirirse en #FIDmola. En el mundo #FIDmola les hemos llamado 'Retos', y posibilitan una alternativa a la evaluación sumativa tradicional por exámenes. Además, en #FIDmola tenemos a los #FIDers que han adoptado una actitud perfecta, y al capitán #FIDnova que está disfrutando mucho de su profesión (de docente). Sólo os daré una primicia más, el grupo de WhatsApp (sí WhatsApp) que he creado, modero y administro para cada grupo de clase, me está empezando a dar vértigo (pero positivo), pues empieza a evidenciar un potencial de aprendizaje y conexión con el alumnado ¡E-NOR-ME! La semana que viene (u otra) os cuento más de esto.


Happy pedagogy!

*Nota: En este blog todas las referencias al alumno en género masculino, implican tal como indica la RAE un término genérico, que incluye también al alumnado de género femenino. Muchas gracias.

martes, 20 de octubre de 2015

¡Probando, probando!

Ya tenía muchas ganas de comenzar este año. Cada año viene cargado de sorpresas. ¡Enhorabuena por estar aquí! Gran parte de lo que hicimos el año pasado lo puedes ver aquí. Este año, este blog es por ejemplo es una de las novedades. Piensa que tú eres el protagonista de tu proceso de aprendizaje y yo, una persona que va a tratar de 'activarlo' por varias vías. A priori tus deberes son:

1) Acudir a clase y participar activamente.
2) Estar al tanto de toda la información y tareas que se comparten a través del (a) Campus Virtual, (b) #FIDmola, y c) WhatsApp.
3) Realizar los 'Retos' que se van a ir planteando cada semana, dos semanas.
4) Plantear sugerencias de mejora de alguno de los procesos.

Los mios:

1) Acudir a clase y participar activamente.
2) Compartir la información y tareas que a través del (a) Campus Virtual, (b) #FIDmola, y c) WhatsApp.
3) Diseñar y calificar los 'Retos' que se van a ir planteando cada semana, dos semanas y tutorizar su elaboración.
4) Escuchar y tratar de implementar las sugerencias de mejora de alguno de los procesos.

Tanto la lista de deberes como de derechos es una lista abierta y dinámica que se actualizará en sucesivas entradas.

Lo dicho, mucho ánimo a todos y recordad que #FIDmola.


Happy pedagogy!

*Nota: En este blog todas las referencias al alumno en género masculino, implican tal como indica la RAE un término genérico, que incluye también al alumnado de género femenino. Muchas gracias.